Con FIDO nel Branco APS

04/10/2026

Oggi si festeggia San Francesco.

L'uomo che parlava con i lupi e chiamava fratelli tutti gli animali.

02/10/2026

2 OTTOBRE ❤️ Festa dei NONNI

Oggi, nella Festa dei Nonni, non vogliamo scrivere un post con le solite parole, ma provare a rispondere a una domanda che nasce dalle ricerche più recenti e che ci offre una prospettiva diversa.
👵🏼👴🏼 𝗖𝗵𝗲 𝗰𝗼𝘀𝗮 𝗿𝗲𝘀𝘁𝗮 𝗱𝗶 𝘂𝗻 𝗻𝗼𝗻𝗻𝗼 𝗻𝗲𝗹𝗹𝗮 𝘀𝘁𝗼𝗿𝗶𝗮 𝗱𝗶 𝘂𝗻 𝗯𝗮𝗺𝗯𝗶𝗻𝗼?

Iniziamo con il dire che non sembra essere semplicemente la 𝗾𝘂𝗮𝗻𝘁𝗶𝘁𝗮̀ 𝗱𝗶 𝘁𝗲𝗺𝗽𝗼 trascorso insieme a fare la differenza, ma soprattutto 𝗹𝗮 𝗾𝘂𝗮𝗹𝗶𝘁𝗮̀ 𝗱𝗲𝗹𝗹𝗮 𝗿𝗲𝗹𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲.
Un nonno può diventare per un bambino una figura affettiva importante proprio perché occupa un posto diverso da quello del genitore.
Questo è un aspetto fondamentale, soprattutto se pensiamo a quando sentiamo alcuni genitori dire che i nonni “viziano” i nipoti o non li “educano”.

Ebbene sì: 𝗶𝗹 𝗻𝗼𝗻𝗻𝗼 𝗻𝗼𝗻 𝗱𝗲𝘃𝗲 𝗻𝗲𝗰𝗲𝘀𝘀𝗮𝗿𝗶𝗮𝗺𝗲𝗻𝘁𝗲 𝗲𝘀𝘀𝗲𝗿𝗲 𝘂𝗻 𝘀𝗲𝗰𝗼𝗻𝗱𝗼 𝗴𝗲𝗻𝗶𝘁𝗼𝗿𝗲. Non deve necessariamente educare, correggere, organizzare, controllare.

🧠 La relazione con i nonni è infatti una relazione 𝗶𝗻𝘁𝗲𝗿𝗴𝗲𝗻𝗲𝗿𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗮𝗹𝗲: mette in contatto un bambino con qualcuno che appartiene a un tempo diverso dal suo. Attraverso i nonni, spesso, un bambino scopre che prima di lui c'è stata una storia.
Il nonno può, attraverso i suoi racconti e la sua presenza, far comprendere a un bambino che prima di lui c'è stata un'epoca fatta di cose diverse da quelle di oggi.
Pensiamo alle case di una volta, a come si giocava – giochi senza batterie –, all'assenza di cellulari, a come si trascorreva il tempo in famiglia, alle abitudini e alle tradizioni che oggi sono cambiate.

Questi racconti permettono ai bambini di conoscere una storia diversa dalla propria e, allo stesso tempo, li aiutano a 𝗰𝗼𝘀𝘁𝗿𝘂𝗶𝗿𝗲 𝘂𝗻 𝗽𝗲𝘇𝘇𝗼 𝗱𝗲𝗹𝗹𝗮 𝗹𝗼𝗿𝗼 𝗶𝗱𝗲𝗻𝘁𝗶𝘁𝗮̀.
I racconti, l'ascolto e la condivisione fanno sì che ciò che resta dei nonni non sia solamente il giocattolo acquistato o la merenda preparata, ma qualcosa di molto più profondo:
𝗶𝗹 𝘀𝗲𝗻𝘀𝗼 𝗱𝗶 𝗲𝘀𝘀𝗲𝗿𝗲 𝘀𝘁𝗮𝘁𝗼 𝗿𝗶𝗰𝗼𝗻𝗼𝘀𝗰𝗶𝘂𝘁𝗼 𝗲 𝗮𝗺𝗮𝘁𝗼.

❤️ Buona Festa dei Nonni.

02/10/2026

🎒🎒 “La scuola è ricominciata, ma alcuni sembrano non riuscire proprio a ripartire.”

In terapia e anche nelle nostre case, in questi giorni, capita di vedere bambini che 𝗿𝗶𝗳𝗶𝘂𝘁𝗮𝗻𝗼, 𝘀𝗶 𝗮𝗿𝗿𝗮𝗯𝗯𝗶𝗮𝗻𝗼, 𝗽𝗶𝗮𝗻𝗴𝗼𝗻𝗼, 𝘀𝗶 𝗶𝗿𝗿𝗶𝗴𝗶𝗱𝗶𝘀𝗰𝗼𝗻𝗼, discutono per ogni richiesta o sembrano non riuscire più a fare cose che prima facevano.

🧠 𝗖𝗲𝗿𝗰𝗵𝗶𝗮𝗺𝗼 𝗱𝗶 𝗰𝗮𝗽𝗶𝗿𝗲 𝗽𝗲𝗿𝗰𝗵𝗲́ 𝘀𝘂𝗰𝗰𝗲𝗱𝗲, tenendo sempre conto che ogni caso è a sé.

👉 Per alcuni bambini e ragazzi, il rientro a scuola rappresenta una vera e propria 𝗥𝗜𝗖𝗛𝗜𝗘𝗦𝗧𝗔 𝗗𝗜 𝗔𝗗𝗔𝗧𝗧𝗔𝗠𝗘𝗡𝗧𝗢. Infatti, dopo un periodo in cui i ritmi sono stati più liberi, ricominciano improvvisamente molte richieste contemporaneamente:
𝗮𝘁𝘁𝗲𝗻𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲, 𝗰𝗼𝗻𝘁𝗿𝗼𝗹𝗹𝗼 𝗱𝗲𝗹 𝗰𝗼𝗺𝗽𝗼𝗿𝘁𝗮𝗺𝗲𝗻𝘁𝗼, 𝗴𝗲𝘀𝘁𝗶𝗼𝗻𝗲 𝗱𝗲𝗹𝗹𝗮 𝗳𝗿𝘂𝘀𝘁𝗿𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲, 𝗿𝗶𝘀𝗽𝗲𝘁𝘁𝗼 𝗱𝗲𝗶 𝘁𝗲𝗺𝗽𝗶, 𝗳𝗹𝗲𝘀𝘀𝗶𝗯𝗶𝗹𝗶𝘁𝗮̀, 𝗮𝘂𝘁𝗼𝗻𝗼𝗺𝗶𝗮, 𝗽𝗿𝗲𝘀𝘁𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲, 𝗿𝗲𝗹𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲 𝗰𝗼𝗻 𝗴𝗹𝗶 𝗮𝗹𝘁𝗿𝗶.

➡️ 𝗔𝗗𝗔𝗧𝗧𝗔𝗥𝗦𝗜 non significa semplicemente “volerlo fare”. Significa riuscire a 𝗺𝗼𝗱𝗶𝗳𝗶𝗰𝗮𝗿𝗲 𝗶𝗹 𝗽𝗿𝗼𝗽𝗿𝗶𝗼 𝗰𝗼𝗺𝗽𝗼𝗿𝘁𝗮𝗺𝗲𝗻𝘁𝗼 in funzione di una nuova situazione, tollerare che qualcosa non vada come vorremmo, interrompere un’attività piacevole, accettare una richiesta esterna, spostare l’attenzione, gestire la frustrazione e riprendere un compito anche quando non ne abbiamo voglia.
Sono tutte competenze che 𝗻𝗼𝗻 𝗵𝗮𝗻𝗻𝗼 𝗹𝗼 𝘀𝘁𝗲𝘀𝘀𝗼 𝗹𝗶𝘃𝗲𝗹𝗹𝗼 𝗱𝗶 𝗺𝗮𝘁𝘂𝗿𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲 in tutti i bambini.

🫯 Per un bambino con una maggiore 𝗿𝗶𝗴𝗶𝗱𝗶𝘁𝗮̀ 𝗰𝗼𝗴𝗻𝗶𝘁𝗶𝘃𝗮, una ridotta tolleranza alla frustrazione o difficoltà di 𝗮𝘂𝘁𝗼𝗿𝗲𝗴𝗼𝗹𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲, tutto questo può richiedere uno sforzo enorme.
Per questo alcuni bambini, dopo poche settimane di scuola, sembrano già esausti.

È possibile che 𝗶𝗹 𝗰𝗼𝘀𝘁𝗼 𝗱𝗲𝗹𝗹’𝗮𝗱𝗮𝘁𝘁𝗮𝗺𝗲𝗻𝘁𝗼, per loro, sia semplicemente molto più alto.
Come ricordiamo spesso 𝗻𝗼𝗻 𝘁𝘂𝘁𝘁𝗶 𝗶 𝗯𝗮𝗺𝗯𝗶𝗻𝗶 𝗳𝗮𝗻𝗻𝗼 𝗹𝗮 𝘀𝘁𝗲𝘀𝘀𝗮 𝗳𝗮𝘁𝗶𝗰𝗮 𝗽𝗲𝗿 𝗮𝗿𝗿𝗶𝘃𝗮𝗿𝗲 𝗮𝗹𝗹𝗼 𝘀𝘁𝗲𝘀𝘀𝗼 𝗿𝗶𝘀𝘂𝗹𝘁𝗮𝘁𝗼.

➡️➡️ATTENZIONE
COMPRENDERE 𝗻𝗼𝗻 𝘀𝗶𝗴𝗻𝗶𝗳𝗶𝗰𝗮 GIUSTIFICARE 𝗼𝗴𝗻𝗶 𝗰𝗼𝗺𝗽𝗼𝗿𝘁𝗮𝗺𝗲𝗻𝘁𝗼.
Significa dare il giusto significato per poter intervenire e supportare ogni persona nel modo corretto.

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27/09/2026

Con i nostri progetti e Interventi Assistiti con Animali vogliamo stravolgere il richiamo "al branco".
Restituire alla parola la vera identità, BRANCO COME GRUPPO COESO. Dove il fragile viene protetto.
Dove il leader non bullizza ma guida e incoraggia.

26/09/2026

🌹🐾🌻Alla scoperta della Natura:
Un viaggio tra animali, stagioni e meraviglia!

👉Cari genitori, siamo felicissimi di annuciarvi che arrivano presso la nostra sede i nuovi laboratori di zooantropologia per piccoli esploratori, pensati per bambini e ragazzi dai 5 ai 12 anni!
Un percorso immersivo per imparare ad amare l'ambiente, la flora, la fauna e il ritmo delle stagioni.
Svilupperemo l'empatia e il rispetto per l'ambiente con giochi sensoriali, momenti di condivisione e attività manuali.
📅 Quando: Tutti i martedì e giovedì pomeriggio.
📍 Dove: Presso la sede di Con Fido nel Branco APS in via di Settebagni, 294/B.
👉 Info e iscrizioni: contattateci per dettagli su orari e modalità di partecipazione.

Insegnare il valore della natura significa donare loro le chiavi per capire il mondo.Vi aspettiamo! 💚

Con i nostri progetti e Interventi Assistiti con Animali vogliamo stravolgere il richiamo "al branco".
Restituire alla parola la vera identità, BRANCO COME GRUPPO COESO. Dove il fragile viene protetto.
Dove il leader non bullizza ma guida e incoraggia.

24/09/2026

🎂 𝗢𝗴𝗴𝗶 𝗻𝗼𝗻 𝘃𝗼𝗴𝗹𝗶𝗮𝗺𝗼 𝗿𝗮𝗰𝗰𝗼𝗻𝘁𝗮𝗿𝘃𝗶 𝘀𝗼𝗹𝗼 𝗱𝗶 𝘂𝗻 𝗰𝗼𝗺𝗽𝗹𝗲𝗮𝗻𝗻𝗼.

Vogliamo raccontarvi di un bambino che, ogni anno, nel giorno in cui è lui il festeggiato, sceglie di pensare anche agli altri. ❤️

Quest’anno è arrivato al nostro centro con un bellissimo ciambellone da condividere e, come sempre, con una piccola sorpresa per ciascuno dei bambini presenti: una bustina con dei regalini, preparata appositamente per gli amici.
Questo gesto è diventato una piccola tradizione perché viene ripetuto ogni anno. E le tradizioni, quando sono fatte di cura e attenzione verso gli altri, possono diventare preziose occasioni di crescita.

Perché crescere significa anche imparare che la felicità non è fatta soltanto di ciò che riceviamo, ma anche di ciò che possiamo 𝗱𝗼𝗻𝗮𝗿𝗲 𝗮𝗴𝗹𝗶 𝗮𝗹𝘁𝗿𝗶.

🌱 𝗜𝗺𝗽𝗮𝗿𝗮𝗿𝗲 𝗮 𝗰𝗼𝗻𝗱𝗶𝘃𝗶𝗱𝗲𝗿𝗲.
💛 𝗣𝗲𝗻𝘀𝗮𝗿𝗲 𝗮 𝗾𝘂𝗮𝗹𝗰𝘂𝗻𝗼 𝗰𝗵𝗲 𝗻𝗼𝗻 𝘀𝗶𝗮𝗺𝗼 𝗻𝗼𝗶.
🤝 𝗦𝗲𝗻𝘁𝗶𝗿𝘀𝗶 𝗽𝗮𝗿𝘁𝗲 𝗱𝗶 𝘂𝗻 𝗴𝗿𝘂𝗽𝗽𝗼.
😊 𝗣𝗿𝗼𝘃𝗮𝗿𝗲 𝗹𝗮 𝗴𝗶𝗼𝗶𝗮 𝗱𝗶 𝘃𝗲𝗱𝗲𝗿𝗲 𝗳𝗲𝗹𝗶𝗰𝗲 𝘂𝗻’𝗮𝗹𝘁𝗿𝗮 𝗽𝗲𝗿𝘀𝗼𝗻𝗮.
🎁 𝗦𝗰𝗼𝗽𝗿𝗶𝗿𝗲 𝗰𝗵𝗲 𝘂𝗻 𝗽𝗶𝗰𝗰𝗼𝗹𝗼 𝗴𝗲𝘀𝘁𝗼 𝗽𝘂𝗼̀ 𝗮𝘃𝗲𝗿𝗲 𝘂𝗻 𝗴𝗿𝗮𝗻𝗱𝗲 𝘀𝗶𝗴𝗻𝗶𝗳𝗶𝗰𝗮𝘁𝗼.

La ricerca sullo sviluppo infantile ci racconta che i comportamenti prosociali – come condividere, aiutare e donare – si sviluppano fin dai primi anni e possono essere sostenuti dalle esperienze quotidiane.

E ci dice anche qualcosa di molto bello: per i bambini, fare qualcosa per gli altri può essere fonte di emozioni positive, soprattutto quando nasce da una scelta spontanea e non da un obbligo.

Per questo non pensiamo che ai bambini si debba insegnare semplicemente a 𝗳𝗮𝗿𝗲 𝗶 𝗯𝗿𝗮𝘃𝗶 o a fare regali.
Possiamo, piuttosto, offrire loro occasioni per sperimentare quanto può essere bello 𝗽𝗿𝗲𝗻𝗱𝗲𝗿𝘀𝗶 𝗰𝘂𝗿𝗮 𝗱𝗲𝗴𝗹𝗶 𝗮𝗹𝘁𝗿𝗶.

Perché quel piccolo sacchettino, alla fine, non contiene soltanto un regalino.
Contiene un messaggio:

𝗢𝗴𝗴𝗶 𝗲̀ 𝗶𝗹 𝗺𝗶𝗼 𝗴𝗶𝗼𝗿𝗻𝗼, 𝗺𝗮 𝘃𝗼𝗴𝗹𝗶𝗼 𝗰𝗵𝗲 𝘀𝗶𝗮 𝗯𝗲𝗹𝗹𝗼 𝗮𝗻𝗰𝗵𝗲 𝗽𝗲𝗿 𝘁𝗲. ❤️

E forse è proprio da questi piccoli gesti che, un passo alla volta, si impara a stare bene insieme.

🎈 𝗕𝘂𝗼𝗻 𝗰𝗼𝗺𝗽𝗹𝗲𝗮𝗻𝗻𝗼, 𝗽𝗶𝗰𝗰𝗼𝗹𝗼 𝗳𝗲𝘀𝘁𝗲𝗴𝗴𝗶𝗮𝘁𝗼.

E grazie per averci ricordato che la gioia, quando viene condivisa, può diventare ancora più grande. 💛

21/09/2026

🧠 𝗚𝗜𝗢𝗥𝗡𝗔𝗧𝗔 𝗠𝗢𝗡𝗗𝗜𝗔𝗟𝗘 𝗗𝗘𝗟𝗟’𝗔𝗟𝗭𝗛𝗘𝗜𝗠𝗘𝗥

🐾 𝗜𝗟 𝗩𝗔𝗟𝗢𝗥𝗘 𝗗𝗘𝗟𝗟𝗔 𝗥𝗘𝗟𝗔𝗭𝗜𝗢𝗡𝗘 𝗖𝗢𝗡 𝗚𝗟𝗜 𝗔𝗡𝗜𝗠𝗔𝗟𝗜 𝗘 𝗚𝗟𝗜 𝗜𝗡𝗧𝗘𝗥𝗩𝗘𝗡𝗧𝗜 𝗔𝗦𝗦𝗜𝗦𝗧𝗜𝗧𝗜

Oggi, 21 settembre, è la Giornata Mondiale dell’Alzheimer.

È una giornata che ci invita a parlare non soltanto della malattia, ma soprattutto delle persone che convivono con una demenza e della necessità di costruire interventi capaci di preservare, il più possibile, 𝗿𝗲𝗹𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲, 𝗽𝗮𝗿𝘁𝗲𝗰𝗶𝗽𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲 𝗲 𝗾𝘂𝗮𝗹𝗶𝘁𝗮̀ 𝗱𝗶 𝘃𝗶𝘁𝗮.

Ed è proprio in questo ambito che gli 𝗜𝗻𝘁𝗲𝗿𝘃𝗲𝗻𝘁𝗶 𝗔𝘀𝘀𝗶𝘀𝘁𝗶𝘁𝗶 𝗰𝗼𝗻 𝗴𝗹𝗶 𝗔𝗻𝗶𝗺𝗮𝗹𝗶 stanno suscitando un interesse sempre maggiore.

🐕 𝗜𝗟 𝗖𝗔𝗡𝗘

Le ricerche più recenti suggeriscono che gli interventi assistiti con il cane possono avere effetti interessanti soprattutto su alcune dimensioni 𝗰𝗼𝗺𝗽𝗼𝗿𝘁𝗮𝗺𝗲𝗻𝘁𝗮𝗹𝗶 𝗲 𝗽𝘀𝗶𝗰𝗼𝗹𝗼𝗴𝗶𝗰𝗵𝗲 della demenza.

Una recente meta-analisi di studi randomizzati controllati ha rilevato benefici soprattutto su agitazione, sintomi depressivi e alcune attività funzionali.

𝗠𝗮 𝗮𝘁𝘁𝗲𝗻𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲
Il valore dell’intervento sembra risiedere nella possibilità di creare 𝘂𝗻 𝗰𝗼𝗻𝘁𝗲𝘀𝘁𝗼 𝗿𝗲𝗹𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗮𝗹𝗲 𝗽𝗼𝘀𝗶𝘁𝗶𝘃𝗼, favorendo coinvolgimento, comunicazione e partecipazione.

🫏 𝗘 𝗚𝗟𝗜 𝗔𝗦𝗜𝗡𝗜?

Anche gli asini vengono coinvolti negli IAA con persone anziane e con demenza.

La ricerca, però, è ancora molto più limitata rispetto a quella sul cane. Le pubblicazioni disponibili descrivono risultati interessanti soprattutto nell’ambito della 𝗿𝗲𝗹𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲, dell’interazione e della partecipazione, ma sono necessari studi più ampi e rigorosi per poter definire con maggiore certezza gli effetti.

🐾 C'è un principio che non dovrebbe mai essere dimenticato: 𝗟’𝗔𝗡𝗜𝗠𝗔𝗟𝗘 𝗡𝗢𝗡 𝗘̀' 𝗨𝗡𝗢 𝗦𝗧𝗥𝗨𝗠𝗘𝗡𝗧𝗢. È un partner della relazione.

Un intervento ben progettato deve quindi tutelare contemporaneamente 𝗶𝗹 𝗯𝗲𝗻𝗲𝘀𝘀𝗲𝗿𝗲 𝗱𝗲𝗹𝗹𝗮 𝗽𝗲𝗿𝘀𝗼𝗻𝗮 𝗲 𝗾𝘂𝗲𝗹𝗹𝗼 𝗱𝗲𝗹𝗹’𝗮𝗻𝗶𝗺𝗮𝗹𝗲.

❤️ Perché anche quando alcune capacità cognitive si modificano, la persona continua ad avere bisogno di 𝗿𝗲𝗹𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲, 𝗲𝗺𝗼𝘇𝗶𝗼𝗻𝗶, 𝗰𝗼𝗻𝘁𝗮𝘁𝘁𝗼 𝗲 𝗽𝗮𝗿𝘁𝗲𝗰𝗶𝗽𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲.

E forse è proprio questo uno degli aspetti più interessanti degli IAA: non cercare soltanto di allenare una funzione, ma creare 𝘂𝗻’𝗲𝘀𝗽𝗲𝗿𝗶𝗲𝗻𝘇𝗮 𝗿𝗶𝗰𝗰𝗮 𝗱𝗶 𝘀𝗶𝗴𝗻𝗶𝗳𝗶𝗰𝗮𝘁𝗼 𝗲 𝗿𝗲𝗹𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲.

📚 𝗨𝗡 𝗟𝗜𝗕𝗥𝗢 𝗖𝗛𝗘 𝗩𝗜 𝗖𝗢𝗡𝗦𝗜𝗚𝗟𝗜𝗢

Per chi vuole approfondire questo tema consiglio:

𝗥𝗶𝗮𝗯𝗶𝗹𝗶𝘁𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲 𝗰𝗼𝗴𝗻𝗶𝘁𝗶𝘃𝗮 𝗻𝗲𝗹𝗹𝗮 𝗺𝗮𝗹𝗮𝘁𝘁𝗶𝗮 𝗱𝗶 𝗔𝗹𝘇𝗵𝗲𝗶𝗺𝗲𝗿 𝗰𝗼𝗻 𝗴𝗹𝗶 𝗜𝗔𝗔
di Maria Rita Piras, Sara Sechi e Raffaella Cocco – Erickson.

Il volume propone un modello di riabilitazione cognitiva basato sugli IAA e dedica particolare attenzione al cane come partner della relazione, integrando aspetti di neuroscienze, neuropsicologia e benessere animale.

👉(https://www.erickson.it/it/riabilitazione-cognitiva-nella-malattia-di-alzheimer-con-gli-iaa)

🔎 𝗣𝗘𝗥 𝗖𝗛𝗜 𝗩𝗨𝗢𝗟𝗘 𝗔𝗣𝗣𝗥𝗢𝗙𝗢𝗡𝗗𝗜𝗥𝗘 𝗟𝗔 𝗥𝗜𝗖𝗘𝗥𝗖𝗔

Una meta-analisi recente sugli interventi assistiti con il cane nella demenza:
👉 (https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42151047)

Una revisione sugli interventi assistiti con gli animali nella demenza:
👉 (https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0965229926000403)

E per chi è interessato in particolare agli 𝗜𝗔𝗔 𝗰𝗼𝗻 𝗴𝗹𝗶 𝗮𝘀𝗶𝗻𝗶:
👉 (https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC1257346)

16/09/2026

𝗤𝗨𝗔𝗡𝗗𝗢 𝗗𝗜𝗖𝗜𝗔𝗠𝗢 “𝗖𝗢𝗠𝗣𝗥𝗘𝗡𝗗𝗘𝗥𝗘” 𝗡𝗢𝗡 𝗦𝗧𝗜𝗔𝗠𝗢 𝗗𝗜𝗖𝗘𝗡𝗗𝗢 “𝗚𝗜𝗨𝗦𝗧𝗜𝗙𝗜𝗖𝗔𝗥𝗘”.

Quando a un genitore si propone di provare a comprendere le emozioni del proprio figlio, aiutarlo a riconoscerle, gestirle e trovare modalità di comportamento più adeguate, capita ancora di sentirsi rispondere:

𝗟𝗘 𝗣𝗨𝗡𝗜𝗭𝗜𝗢𝗡𝗜 𝗦𝗢𝗡𝗢 𝗦𝗘𝗠𝗣𝗥𝗘 𝗘𝗦𝗜𝗦𝗧𝗜𝗧𝗘.
𝗔𝗡𝗖𝗛𝗘 𝗡𝗢𝗜 𝗟𝗘 𝗔𝗕𝗕𝗜𝗔𝗠𝗢 𝗣𝗥𝗘𝗦𝗘 𝗘 𝗦𝗜𝗔𝗠𝗢 𝗖𝗥𝗘𝗦𝗖𝗜𝗨𝗧𝗜.
𝗨𝗡 𝗣𝗢’ 𝗗𝗜 𝗦𝗘𝗩𝗘𝗥𝗜𝗧À 𝗡𝗢𝗡 𝗛𝗔 𝗠𝗔𝗜 𝗙𝗔𝗧𝗧𝗢 𝗠𝗔𝗟𝗘.

Ma c’è una domanda che vale la pena farsi.

𝗘̀' 𝗖𝗢𝗘𝗥𝗘𝗡𝗧𝗘 𝗖𝗛𝗜𝗘𝗗𝗘𝗥𝗘 𝗔 𝗨𝗡 𝗕𝗔𝗠𝗕𝗜𝗡𝗢 𝗗𝗜 𝗔𝗦𝗦𝗨𝗠𝗘𝗥𝗦𝗜 𝗟𝗔 𝗥𝗘𝗦𝗣𝗢𝗡𝗦𝗔𝗕𝗜𝗟𝗜𝗧À 𝗗𝗘𝗜 𝗣𝗥𝗢𝗣𝗥𝗜 𝗖𝗢𝗠𝗣𝗢𝗥𝗧𝗔𝗠𝗘𝗡𝗧𝗜 𝗔𝗧𝗧𝗥𝗔𝗩𝗘𝗥𝗦𝗢 𝗣𝗨𝗡𝗜𝗭𝗜𝗢𝗡𝗜 𝗘 𝗖𝗢𝗡𝗦𝗘𝗚𝗨𝗘𝗡𝗭𝗘, 𝗘 𝗖𝗢𝗡𝗧𝗘𝗠𝗣𝗢𝗥𝗔𝗡𝗘𝗔𝗠𝗘𝗡𝗧𝗘 𝗖𝗢𝗡𝗧𝗜𝗡𝗨𝗔𝗥𝗘 𝗔 𝗦𝗢𝗦𝗧𝗜𝗧𝗨𝗜𝗥𝗦𝗜 𝗔 𝗟𝗨𝗜 𝗡𝗘𝗟𝗟𝗘 𝗥𝗘𝗦𝗣𝗢𝗡𝗦𝗔𝗕𝗜𝗟𝗜𝗧À 𝗤𝗨𝗢𝗧𝗜𝗗𝗜𝗔𝗡𝗘?

Preparargli lo zaino.
Portargli a scuola il libro dimenticato.
Preparargli ogni giorno il pranzo.
Ricordargli ogni cosa.
Intervenire ogni volta che incontra una difficoltà.

La letteratura parla di 𝗢𝗩𝗘𝗥𝗣𝗔𝗥𝗘𝗡𝗧𝗜𝗡𝗚, cioè di un coinvolgimento genitoriale che può diventare eccessivo e che, soprattutto con la crescita, può ostacolare lo sviluppo dell’autonomia.

Uno studio pubblicato su Cambridge ha raccolto le osservazioni di 128 professionisti della genitorialità. Tra gli esempi di overparenting riportati compaiono proprio genitori che portano a scuola il pranzo o il materiale dimenticato, impediscono ai figli di sperimentare difficoltà e intervengono rapidamente per risolvere i loro problemi.

E studi più recenti hanno continuato a studiare il rapporto tra overparenting e bisogno di autonomia nei giovani, evidenziando quanto sia importante adattare progressivamente il sostegno genitoriale alle esigenze evolutive del figlio.

𝗔𝗟𝗟𝗢𝗥𝗔 𝗙𝗢𝗥𝗦𝗘 𝗟𝗔 𝗤𝗨𝗘𝗦𝗧𝗜𝗢𝗡𝗘 𝗡𝗢𝗡 È “𝗣𝗨𝗡𝗜𝗭𝗜𝗢𝗡𝗜 𝗦Ì 𝗢 𝗣𝗨𝗡𝗜𝗭𝗜𝗢𝗡𝗜 𝗡𝗢”.

La vera domanda è:

𝗦𝗧𝗜𝗔𝗠𝗢 𝗘𝗗𝗨𝗖𝗔𝗡𝗗𝗢 𝗜 𝗡𝗢𝗦𝗧𝗥𝗜 𝗙𝗜𝗚𝗟𝗜 𝗔𝗟𝗟𝗔 𝗥𝗘𝗦𝗣𝗢𝗡𝗦𝗔𝗕𝗜𝗟𝗜𝗧À 𝗢 𝗦𝗧𝗜𝗔𝗠𝗢 𝗦𝗘𝗠𝗣𝗟𝗜𝗖𝗘𝗠𝗘𝗡𝗧𝗘 𝗖𝗛𝗜𝗘𝗗𝗘𝗡𝗗𝗢 𝗟𝗢𝗥𝗢 𝗗𝗜 𝗢𝗕𝗕𝗘𝗗𝗜𝗥𝗘?

Perché 𝗖𝗢𝗠𝗣𝗥𝗘𝗡𝗗𝗘𝗥𝗘 𝗨𝗡’𝗘𝗠𝗢𝗭𝗜𝗢𝗡𝗘 𝗡𝗢𝗡 𝗦𝗜𝗚𝗡𝗜𝗙𝗜𝗖𝗔 𝗔𝗖𝗖𝗘𝗧𝗧𝗔𝗥𝗘 𝗤𝗨𝗔𝗟𝗦𝗜𝗔𝗦𝗜 𝗖𝗢𝗠𝗣𝗢𝗥𝗧𝗔𝗠𝗘𝗡𝗧𝗢.

𝗠𝗘𝗧𝗧𝗘𝗥𝗘 𝗨𝗡 𝗟𝗜𝗠𝗜𝗧𝗘 𝗡𝗢𝗡 𝗦𝗜𝗚𝗡𝗜𝗙𝗜𝗖𝗔 𝗨𝗠𝗜𝗟𝗜𝗔𝗥𝗘.

𝗘 𝗔𝗜𝗨𝗧𝗔𝗥𝗘 𝗨𝗡 𝗙𝗜𝗚𝗟𝗜𝗢 𝗡𝗢𝗡 𝗦𝗜𝗚𝗡𝗜𝗙𝗜𝗖𝗔 𝗡𝗘𝗖𝗘𝗦𝗦𝗔𝗥𝗜𝗔𝗠𝗘𝗡𝗧𝗘 𝗙𝗔𝗥𝗘 𝗟𝗘 𝗖𝗢𝗦𝗘 𝗔𝗟 𝗣𝗢𝗦𝗧𝗢 𝗦𝗨𝗢.

𝗟’𝗔𝗨𝗧𝗢𝗡𝗢𝗠𝗜𝗔 𝗦𝗜 𝗖𝗢𝗦𝗧𝗥𝗨𝗜𝗦𝗖𝗘 𝗣𝗥𝗢𝗣𝗥𝗜𝗢 𝗔𝗧𝗧𝗥𝗔𝗩𝗘𝗥𝗦𝗢 𝗣𝗜𝗖𝗖𝗢𝗟𝗘 𝗥𝗘𝗦𝗣𝗢𝗡𝗦𝗔𝗕𝗜𝗟𝗜𝗧À, 𝗘𝗥𝗥𝗢𝗥𝗜, 𝗖𝗢𝗡𝗦𝗘𝗚𝗨𝗘𝗡𝗭𝗘 𝗘 𝗣𝗢𝗦𝗦𝗜𝗕𝗜𝗟𝗜𝗧À 𝗗𝗜 𝗜𝗠𝗣𝗔𝗥𝗔𝗥𝗘.

Forse, prima di chiederci se siamo genitori “troppo morbidi” o “troppo severi”, dovremmo chiederci:

𝗤𝗨𝗔𝗡𝗧𝗢 𝗦𝗧𝗜𝗔𝗠𝗢 𝗗𝗔𝗩𝗩𝗘𝗥𝗢 𝗟𝗔𝗦𝗖𝗜𝗔𝗡𝗗𝗢 𝗔𝗜 𝗡𝗢𝗦𝗧𝗥𝗜 𝗙𝗜𝗚𝗟𝗜 𝗟𝗔 𝗣𝗢𝗦𝗦𝗜𝗕𝗜𝗟𝗜𝗧À 𝗗𝗜 𝗖𝗥𝗘𝗦𝗖𝗘𝗥𝗘?

📚 𝗣𝗘𝗥 𝗔𝗣𝗣𝗥𝗢𝗙𝗢𝗡𝗗𝗜𝗥𝗘:

• Locke, Campbell & Kavanagh (2012), *Can a Parent Do Too Much for Their Child? An Examination By Parenting Professionals of the Concept of Overparenting* — Cambridge University Press.

• Jiao, Pitts & Segrin (2024), *Autonomy and overparenting: Are parents of emerging adults being responsive?* — *Family Process*.

16/09/2026

Etta riesce a farci stare tranquilli persino di fronte alla geometria♥️

14/09/2026

🫶👉 𝗔𝗨𝗧𝗢𝗡𝗢𝗠𝗜𝗘: 𝗖𝗢𝗦𝗔 𝗣𝗢𝗦𝗦𝗢𝗡𝗢 𝗜𝗠𝗣𝗔𝗥𝗔𝗥𝗘 𝗔 𝗙𝗔𝗥𝗘 𝗜 𝗡𝗢𝗦𝗧𝗥𝗜 𝗙𝗜𝗚𝗟𝗜?

L’autonomia non significa “fare tutto da soli” e non è una gara a chi arriva prima. Significa imparare, gradualmente, a prendersi cura di sé, delle proprie cose e delle proprie responsabilità.

Ecco una piccola mappa orientativa delle autonomie che possiamo- e dobbiamo - 𝗶𝗻𝘀𝗲𝗴𝗻𝗮𝗿𝗲, 𝗮𝗹𝗹𝗲𝗻𝗮𝗿𝗲 𝗲 𝘀𝗼𝘀𝘁𝗲𝗻𝗲𝗿𝗲 nel corso della crescita. 💛

📌 𝗣𝗜𝗖𝗖𝗢𝗟𝗔 𝗠𝗔𝗣𝗣𝗔 𝗗𝗘𝗟𝗟𝗘 𝗔𝗨𝗧𝗢𝗡𝗢𝗠𝗜𝗘

𝗗𝗮𝗶 𝟮 𝗮𝗶 𝟯 𝗮𝗻𝗻𝗶
• Mangiare con le posate e bere dal bicchiere.
• Togliere alcuni indumenti.
• Mettere a posto i giochi.
• Lavarsi e asciugarsi le mani con aiuto.

𝗗𝗮𝗶 𝟰 𝗮𝗶 𝟱 𝗮𝗻𝗻𝗶
• Vestirsi e svestirsi quasi da soli.
• Usare il bagno.
• Lavarsi i denti con supervisione.
• Mangiare in autonomia.
• Preparare una semplice merenda.
• Riordinare i propri oggetti.

𝗗𝗮𝗶 𝟲 𝗮𝗶 𝟳 𝗮𝗻𝗻𝗶
• Vestirsi completamente.
• Gestire scarpe, cerniere e bottoni.
• Preparare lo zaino.
• Apparecchiare e sparecchiare.
• Tagliare cibi semplici con un coltello adatto.
• Prepararsi una merenda.
• Curare l’igiene personale.

𝗗agli 𝟴 ai 𝟭𝟬 𝗮𝗻𝗻𝗶
• Preparare una colazione o un pranzo semplice.
• Usare forno o fornelli con supervisione e secondo le regole di sicurezza.
• Organizzare il materiale scolastico.
• Gestire piccoli acquisti.
• Preparare i vestiti.
• Occuparsi di semplici faccende domestiche.

𝗗agli 𝟭𝟭 ai 𝟭𝟯 𝗮𝗻𝗻𝗶
• Preparare un pasto semplice.
• Gestire il proprio bucato con supporto.
• Organizzare lo studio e gli impegni.
• Usare il denaro in modo consapevole.
• Muoversi in autonomia in contesti conosciuti.
• Imparare a leggere orari e percorsi dei mezzi pubblici.

𝗗agli 𝟭𝟰 ai 𝟭𝟲 𝗮𝗻𝗻𝗶
• Preparare il pranzo anche per sé.
• Fare la spesa seguendo una lista.
• Gestire il proprio tempo.
• Occuparsi delle proprie cose.
• Utilizzare autobus e metropolitana su percorsi conosciuti.
• Imparare a organizzare spostamenti più complessi.
• Gestire piccole responsabilità quotidiane.

𝗗ai 𝟭𝟳 ai 𝟭𝟴 𝗮𝗻𝗻𝗶
• Organizzare in autonomia la giornata.
• Preparare i pasti e fare la spesa.
• Gestire il bucato e gli spazi personali.
• Utilizzare i mezzi pubblici anche su percorsi nuovi.
• Gestire appuntamenti e impegni.
• Pianificare un viaggio semplice.
• Occuparsi delle proprie responsabilità personali.

📌 𝗔𝗧𝗧𝗘𝗡𝗭𝗜𝗢𝗡𝗘: queste non sono scadenze rigide. Ogni bambino ha tempi, caratteristiche e bisogni diversi. Alcune autonomie possono essere raggiunte prima, altre richiedere più tempo o supporti specifici.

𝗘 𝗖’𝗘̀ 𝗨𝗡 𝗔𝗦𝗣𝗘𝗧𝗧𝗢 𝗜𝗠𝗣𝗢𝗥𝗧𝗔𝗡𝗧𝗘 𝗗𝗔 𝗥𝗜𝗖𝗢𝗥𝗗𝗔𝗥𝗘:

Le autonomie non si sviluppano all’improvviso solo perché un bambino diventa ragazzo.

Se per anni ci siamo sostituiti a lui in tutto, è difficile aspettarsi che, arrivato a 16 o 18 anni, sappia improvvisamente organizzarsi, prepararsi da mangiare, gestire i propri impegni o muoversi da solo.

Le competenze si costruiscono 𝗨𝗡 𝗣𝗢’ 𝗔𝗟𝗟𝗔 𝗩𝗢𝗟𝗧𝗔, attraverso l’esperienza, la pratica e la possibilità di sperimentarsi.

Per questo, più che lamentarci in adolescenza del fatto che “non sa fare niente da solo”, dovremmo chiederci:

👉 “Quali occasioni di autonomia gli abbiamo dato finora?”

👉 “Quali attività possiamo iniziare a lasciargli fare, anche se ci mette più tempo o non le fa esattamente come le faremmo noi?”

👉 “Quale aiuto possiamo ridurre gradualmente?”

𝗟’𝗔𝗨𝗧𝗢𝗡𝗢𝗠𝗜𝗔 𝗦𝗜 𝗖𝗢𝗦𝗧𝗥𝗨𝗜𝗦𝗖𝗘 quando smettiamo di sostituirci ai nostri figli e iniziamo ad accompagnarli verso il fare.

Non serve aspettare che siano “pronti” per tutto. Serve offrire loro occasioni, strumenti, tempo e fiducia.