Psicóloga Elena Sáenz Peces

15/07/2026

29/06/2026

🤣🤣🤣🤣🤣🤣

19/06/2026

Cuando llega el diagnóstico de autismo, algo se rompe. No el niño, no la niña: se rompe la idea que teníamos de cómo “debía” ser su vida, su crianza, su futuro.

Y está bien que duela. Pero no tiene por qué quedarse ahí.

El diagnóstico también puede ser una puerta. Una invitación a cuestionarnos el capacitismo que llevamos dentro sin saberlo —esa vocecita que mide todo por lo “normal”. Una oportunidad para crear, para inventar otras formas de acompañar, de comunicar, de jugar.

Y sobre todo, para aprender. Porque nuestros hijos e hijas nos enseñan otras maneras de estar en el mundo: otros ritmos, otras sensibilidades, otras formas de amar que no caben en el molde que nos dieron.

No es el final de nada. Es el principio de mirar distinto.

15/11/2025

13/11/2025

😂😂😂😂😂😂 el malentendido del amor..

13/11/2025

¡FORT…DA!

Freud introdujo el episodio "Fort-Da" en su obra "Más allá del principio del placer" en 1920. El término deriva de las palabras alemanas "fort" (se fue) y "da" (allí), reflejando el intento del nieto de Freud por comprender la experiencia de la separación de su madre.

Freud basó su análisis en las observaciones del niño, quien participaba en un ritual de juego repetitivo que consistía en la desaparición y reaparición de un carrete de hilo.

El niño, de aproximadamente un año y medio, lanzaba un carrete de madera, exclamando "fort" cuando desaparecía, y luego lo recogía, diciendo "da" cuando reaparecía. Esta acción repetitiva intrigó a Freud, impulsándolo a explorar las implicaciones psicológicas más profundas que subyacían al juego del niño.

Freud interpretó el episodio "Fort-Da" como una representación simbólica del intento del niño por afrontar la ansiedad por separación de su madre. En el juego del niño, el acto de tirar el carrete y luego traerlo de vuelta servía para dominar el concepto de ausencia y presencia, pérdida y regreso. El niño ejercía así un control mental sobre la percepción de la desaparición y reaparición de su madre.
Freud nos dice:

«Este era, pues, el juego completo —desaparición y reaparición— del cual uno solía presenciar solo el primer acto, repetido incansablemente como un juego en sí mismo, aunque el mayor placer sin duda residía en el segundo acto». (p. 201)
Este juego, según Freud, reflejaba el cuestionamiento del niño ante la partida y el regreso de la madre: una forma de afrontar y dominar la ansiedad provocada por la separación. El acto de decir «fort» durante la desaparición y «da» al reaparecer reflejaba el intento del niño por crear una sensación de previsibilidad y control sobre la naturaleza impredecible de la ausencia y la presencia materna.

Este episodio permitió a Freud profundizar en una cuestión fundamental: ¿qué desea una madre? En la relación entre madre e hijo, el deseo de la madre nunca se centra exclusivamente en el cuidado del niño. Con el tiempo, resurge un deseo que la lleva a otra parte.

Es amor, pasión, vocación.

Entonces el niño se preguntaría: "Si mamá no está aquí conmigo, ¿adónde va? ¿Qué la impulsa a querer alejarse de mí?"

Estas son las profundas raíces del complejo de Edipo y la relación entre sujeto y Otro. Solo la existencia de un más allá, capaz de captar el deseo materno, permitiría al niño distanciarse, experimentar a solas con su propio deseo.

*Gianfranco Ricci/ Psicoanalista

13/11/2025

https://la999.es/programas/la-tarde-con-marina/anna-de-ramon-espana-incumple-mucha-normativa-en-materia-de-inclusion-y-diversidad-en-educacion/

Recibimos a Paola de la Cruz, experta en educación, y hoy también a Anna de Ramón, maestra de Pedagogía Terapéutica, especializada en educación inclusiva y

06/11/2025

06/11/2025

🎓 La contradicción de las administraciones y la LOMLOE

La LOMLOE lo dice claro en su Disposición Adicional Cuarta: los centros ordinarios deben contar con los recursos necesarios para atender al alumnado con discapacidad o necesidades educativas especiales, y los centros de educación especial deben transformarse progresivamente en centros de apoyo y referencia.

Sin embargo… la realidad dista mucho de lo que marca la ley.

💭 Por un lado, hay familias con peques que tienen altas necesidades de apoyo que piden mantener los centros de educación especial, porque allí encuentran los recursos que la escuela ordinaria aún no garantiza.

Pero también está la otra cara: muchos centros ordinarios siguen derivando o apartando al alumnado que aprende diferente, que tiene otro ritmo, o muestra una neurodivergencia.
Ni siquiera se aplican de forma real las medidas que ya contempla la LOMLOE: adaptaciones metodológicas, apoyos especializados, programas específicos, co-docencia…

Si de verdad queremos inclusión real, empecemos por cumplir la ley.
Por aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), que no es ciencia ficción: es la base para que cada alumno, con sus diferencias, pueda aprender, participar y convivir.

Porque la inclusión no se decreta: se construye día a día, con recursos, voluntad y respeto.

19/10/2025

Como profesionales y como familias, solemos preocuparnos por prevenir el acoso escolar pensando en las posibles víctimas.
Queremos que nuestros hijos no sufran, que se sientan seguros y protegidos en el entorno educativo.

Sin embargo, la prevención también implica mirar hacia otro lado de la realidad:
👉 educar para que nuestros hijos no se conviertan en agresores.

El acoso escolar no surge de la nada. Se construye en pequeños gestos que se normalizan: la burla, la exclusión, el silencio cómplice.
Por eso es fundamental enseñar desde la infancia habilidades socioemocionales como la empatía, la asertividad y la responsabilidad ante las propias acciones.

La intervención psicológica y educativa no debe centrarse solo en la víctima, sino también en el agresor, el grupo y la familia, para transformar las dinámicas que perpetúan la violencia relacional.

Educar en el respeto y la convivencia es una tarea compartida.
Y comienza en casa.

Hoy, además, este mensaje va dedicado a Sandra Peña, una adolescente sevillana que recientemente se quitó la vida tras sufrir acoso escolar.
Su historia nos duele profundamente y nos recuerda la urgencia de actuar —en la escuela, en la familia y como sociedad— para que ninguna otra vida joven se apague por la violencia o la indiferencia.

Hablemos, escuchemos, formemos y acompañemos.
Porque la prevención del acoso no es solo tarea del sistema educativo: es responsabilidad de todos.