Chiara Chiapperini-Studio di Psicologia Clinica e di Consulenza Filosofica

23/08/2026

Sul problema della diagnosi in psicologia.

Dal tempo della mia tesi in Filosofia sul tema della causalità nella filosofia di Davide Hume, è un tema che mi ha sempre affascinato.

Quando parliamo di causa di cosa parliamo? Stiamo descrivendo una proprietà di un fenomeno, o una sua essenza o stiamo associando dei fenomeni tra loro o stiamo costruendo in maniera trascendentale una spiegazione che corrisponda al nostro bisogno di ordine?
Nel campo epsitemologico della psicologia di oggi cosa significa e può significare?

17/08/2026

La lettura dei testi di Luigi Cancrini è sempre molto stimolante, ricordo "L'oceano borderline" in particolare e ora "Alle origini della follia".
Quello che penso è che negli ultimi decenni la psicoterapia ha cercato di andare oltre la logica lineare della causalità per cui un sintomo deve avere una singola origine, che può essere trovata in una relazione malata, o un trauma.
Cambiano i nomi delle 'cause' ma permane la stessa struttura lineare della domanda. Resta immutato in qualche modo il bisogno di individuare un punto privilegiato da cui far nascere la malattia.
I fenomeni mentali sono fenomeni complessi, sono un sistema in cui entrano relazioni e processi.
Senza dimenticare che siamo organismo bio psico sociali e tutti questi elementi dovremmo saper interpretare per dare loro un significato.

30/06/2026

Ogni teoria non è altro che una concezione tra le altre.
Nessuna possiede una verità assoluta.
Quindi, ogni dottrina non ha poi così grand eimportanza.
Ogni terapeuta capace sfiora anche tutti quei registri che non fanno parte della sua teoria.

Carl Gustav Jung

30/06/2026

Nell'accogliere le individuali visioni del mondo dei pazienti occorre uno scambio vero che arricchisca entrambi, paziente e terapeuta. Questo richiede una simmetria, una reciprocità fatta di confronto costante, rispetto, accoglienza e tanta capacità da parte del terapeuta di fare una sorta di continuo automonitoraggio.

11/06/2026

06/05/2026

I temi su cui ho proposto e propongo laboratori e conferenze sono, tra gli altri:
la felicità
l'amore
l'educazione affettiva ed emotiva
la filosofia come stile di vita
la spiritualità laica
la democrazia e la partecipazione
filosofia con i bambini e i ragazzi

05/05/2026

Ma voi uomini, esclamai, quando parlate di qualche cosa, dovete sempre sentenziare: "è pazza, è savia, è buona, è cattiva!"
E questo che significa? Avete voi così, indagato i moventi interni di un'azione?
Sapete scoprirne con certezza le cause, e capire perché è avvenuta e perché doveva avvenire? Se l'aveste fatto, non sareste così pronti a giudicare.

J.W Goethe, I dolori del giovane Werter, 1774

28/04/2026

Nessuna scuola può fornire quelle qualità che sono indispensabili per uno psicologo, qualità che dipendono dalla persona e che sono intelligenza, empatia, flessibilità mentale, capacità di regolazione emotiva, maturazione affettiva. Derivano dalle esperienze di vita e dalla storia della propria esistenza.
Una scuola può diventare settoriale, chiusa, rigidamente specialistica. Meglio i modelli integrati di psicoterapia perché si fondano su una pluralità di riferimenti teorici e su uno sguardo clinico flessibile.
Le specializzazioni in genere irrigidiscono il pensiero, portano all'identificazione acritica con un modello. Possono strutturare ma possono anche rinforzare fragilità e dinamiche di potere.

19/04/2026

Il modello psicoterapeuticocentrico ha spesso come effetto collaterale la rigidità teorica. Questo avviene quando il modello è interiorizzato come unica legittima maniera per leggere il funzionamento umano. Il rischio è quello di adattare le persone alla teoria invece di usare la teoria al servizio delle persone.
La formazione può trasformarsi in addestramento che mira alla conferma del modello e alla semplificazione del comportamento del paziente per cui ciò che esula dal modello viene interpretato come resistenza, difesa, mancanza di insigh.
A volte nel terapeuta c'è una iperidentificazione con il modello e la propria scuola. Sono i casi in cui la formazione restringe lo sguardo. Sono i rischi di una formazione non accompagnata da prudenza clinica, supervisione reale e senso del limite, difficoltà a tollerare il dubbio, paura di dissentire dall'autorità formativa.