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28/07/2026

🧠⚠️ Una generación de niños podría estar pagando una inesperada consecuencia del COVID-19

Los bebés que nacieron durante los confinamientos por la pandemia están llegando al preescolar con dificultades que están sorprendiendo a los científicos. Un nuevo estudio encontró que muchos presentan menores habilidades de lenguaje y funciones ejecutivas, capacidades esenciales para aprender, adaptarse y desenvolverse en la vida diaria. 🧒📚

Las llamadas funciones ejecutivas son como el “sistema de control” del cerebro: permiten mantener la atención, planificar, resolver problemas, controlar impulsos y gestionar las emociones. Estas habilidades se desarrollan rápidamente durante los primeros años de vida. 🧠✨

Pero los primeros meses de esta nueva generación estuvieron marcados por un aislamiento sin precedentes. Durante los confinamientos, muchos bebés tuvieron menos contacto con otros niños, familiares y experiencias sociales, justo en una etapa crítica para su desarrollo. 🚪👶

Investigadores analizaron a 205 niños de cuatro años nacidos entre marzo y junio de 2020, durante el primer confinamiento de Inglaterra. Los resultados mostraron que su rendimiento en funciones ejecutivas estaba por debajo de los niveles observados antes de la pandemia y no alcanzaba todo su potencial cognitivo esperado. 🔬📉

Sin embargo, no todo fueron malas noticias. Estos niños demostraron capacidades destacadas en áreas como el razonamiento no verbal y la comprensión de vocabulario. El mayor impacto apareció en su capacidad para expresarse, organizar actividades y manejar situaciones cotidianas. 🗣️🌱

Los científicos señalan que la falta de interacción social durante los primeros 18 meses de vida —cuando grupos infantiles estaban cerrados y el contacto con familiares era limitado— podría ser una de las principales razones detrás de estas diferencias. 🌍

El estudio advierte que esta generación necesitará apoyo específico en las escuelas para fortalecer sus habilidades sociales, emocionales y comunicativas a medida que comienzan su educación formal. 🎒💡

👉 Sigue nuestra página para descubrir más investigaciones científicas que revelan cómo los grandes acontecimientos del mundo pueden cambiar nuestra vida y nuestro futuro. 🚀

Fuente:
Botting, N., & Henry, L. A. (2026). Developmental outcomes in 4-year-old children born in the first COVID-19 lockdown in England: preliminary findings from the Born In COVID Year – Core Lockdown Effects (BICYCLE) study. Archives of Disease in Childhood.

06/07/2026

23/03/2026

19/02/2026

08/02/2026

🌈 Escuchar jugando es una de las formas más profundas de acompañar.

01/02/2026

If you’ve ever been told your child “should be able to calm themselves by now”, this matters.

Decades of developmental research show that emotional regulation is not something children learn alone. It is built, slowly and repeatedly, through co-regulation with a safe adult. Before the brain can self-soothe, it needs to experience being soothed. This isn’t permissive parenting — it’s how nervous systems develop.

Studies on parent–child synchrony, the Still-Face paradigm, and social biofeedback consistently show the same thing: regulation is social before it becomes internal. Children borrow calm, learn meaning, and gradually build the capacity to regulate themselves through relationship. Co-regulation isn’t a parenting trend — it’s the cornerstone of emotional development.

Research references (evidence-based)
Ruth Feldman – Bio-behavioural synchrony research demonstrating that attuned caregiver–child interactions predict later self-regulation and emotional competence (Feldman, 2003; 2012).
Edward Tronick – Mutual Regulation Model and Still-Face paradigm showing that infants rely on caregiver responsiveness to regulate distress before self-regulation emerges.
György Gergely & Watson – Social biofeedback model explaining how contingent adult responses teach children to understand and regulate internal emotional states.
Murray et al. (2019) – Applied developmental model positioning co-regulation as a core mechanism through which self-regulation develops across childhood.
Bornstein et al. (2023) – Reviews framing co-regulation as a multilevel biological and relational process foundational to emotional regulation.

01/02/2026

Not all learning differences look the same.
Some affect reading. Some affect writing. Some affect numbers. Some affect movement.

What they all have in common is this:
these are brain differences — not effort problems, not motivation issues, and not a reflection of intelligence.

This visual gently compares dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, and dyspraxia to help adults recognise what might be underneath a child’s struggles, and respond with understanding rather than pressure.

Save this for those moments when something feels harder than it “should” — and you want language that explains why.

24/01/2026

In our ‘What is…?’ Series, we’re breaking down big concepts that shape a young person’s world — starting with this one.

Stimming is often misunderstood, yet it’s one of the most important ways many children regulate, communicate, and feel safe in their bodies. When adults truly get it, we respond with compassion instead of correction.

Today’s visual offers a clear, child-centred explanation you can share with families, colleagues, and classrooms.

If you’d like a deeper, easy-to-print version, check the footnote of the visual — you can download a free bite-size information sheet to use at home or school. Ensure you have LIKED the post.

Save this one for later and share with anyone who supports neurodivergent young people.