16/08/2026
【當第19、20招都沒有老師應聘，接下來會是誰站在孩子的面前教課？】
近年的教師甄選，已經完全不同了！
過去代課老師甄選，是龍爭虎鬥，各顯其能。現在比較好的狀況是，還有人能選、至少看起來不會太差，更慘的是「有人來就好」。
「這位老師教得好不好？」
「管的住學生嗎？」
「經驗豐富，有穩定特質？」
現在卻變成：
「導師找到人了嗎？」
「學校還缺幾位老師？」
「開學那天，教室裡真的會有老師嗎？」
當一所學校的教師甄選從第一招，一路辦到第十九招、第二十招，問題早已不是「能不能挑到最適合的老師」，而是——
到底還有沒有人願意走進教室？
▪️第一個衝擊：從「挑好老師」退讓成「有人就好」
學校原本期待找到具備專業、經驗與班級經營能力的老師。
但隨著甄選一次次無人報名，期待可能逐漸退讓：
有教師證最好。
修過教育學程也可以。
只要符合規定，願意來就好。
這不是否定最後才出現的應聘者。
沒有教師證，不代表一定不會教書；第十九招才來，也不代表能力比較差。
真正令人擔心的是：當學校沒有足夠的選擇、培訓與磨合時間，就只能在開學鐘聲響起前，趕快把人補進教室。
▪️第二個衝擊：沒有完整教學訓練，也可能立即上場
當招聘進入第三招，資格可依法放寬至大學以上畢業者。
這些跨領域人才之中，當然可能出現優秀、有熱情的老師；但也可能有人尚未接受完整的師資培育、教育實習與班級經營訓練，就必須直接站上第一線。
而老師面對的，從來不只是一本課本。
還有不交作業、上課睡覺、情緒失控、人際衝突、特殊需求、網路事件、親師溝通，以及隨時可能出現的投訴。
老師不是拿到課本和點名簿，就會自動解鎖所有教育技能。
能把一堂課上完，和能接住一整班孩子，完全是兩回事。
也令人感慨，當初實習、教檢、教甄ㄧ路辛苦走過，現在兩手空空，什麼都沒有，都可以站在講台上。
▪️第三個衝擊：一個缺額，最後由所有老師分攤
找不到老師，缺口不會自動消失。
學校只能啟動「支援授課」模式：
現職教師超鐘點、跨科兼課、臨時代課；主任、組長重新調整課表，甚至親自下場救火。
表面上，每一格課表終於都填上了名字。
實際上，那可能是一張用老師的備課時間、休息時間與身心能量拼湊出來的極限版課表。
當老師每天忙著趕場，哪裡還有足夠時間設計課程、批改作業、進行個別輔導？
少掉的從來不只是一位老師。
少掉的還有整所學校的教學餘裕。
▪️第四個衝擊：導師缺額，動搖的是整個班級
科任老師不足，影響的是部分課程。
導師不足，影響的卻是一整班孩子。
每天誰來點名？
誰追蹤學生的學習狀況？
誰處理同學之間的衝突？
誰發現孩子最近情緒不對？
誰和家長聯繫？
導師不只是站在台上宣布事情的人。
他是孩子在校園裡最重要的固定座標。
如果導師頻繁更換或只能由其他教師臨時代理，班級常規、親師溝通與學生安全感，都可能跟著搖晃。
▪️第五個衝擊：孩子面對頻繁換老師
代理教師遲遲補不齊，或老師開學後又離開，學生就可能不斷重新適應。
第一位老師教到這裡。
第二位老師改變進度。
第三位老師使用另一套評量方式。
老師一直換，教學規則也跟著換。
適應力強的孩子或許還能跟上；學習落後、需要特殊支持或情緒較不穩定的孩子，卻可能在每一次更換中重新跌倒。
教育最重要的條件之一，就是穩定。
教師荒首先抽走的，恰恰就是這份穩定。
▪️第六個衝擊：行政與教學一起失血
找不到老師時，教務處不只要反覆刊登甄選公告，還要重新排課、協調代課、聯絡應聘者並處理甄選程序。
如果行政人員還得親自授課，原本的校務工作便只能往後堆。
這時候，校園就會進入一種荒謬的循環：
因為缺老師，所以行政必須救教學；
因為行政忙著救教學，所以行政業務也開始缺人處理。
最後，每個人都在救火，卻沒有人有時間處理引發火災的原因。
▪️第七個衝擊：特教、偏鄉及專業科目重災區
教師荒並不是平均分布。
特教、英語、資訊、自然、本土語及偏遠地區的缺額，通常更難找到適合人選。
而這些課程和孩子，往往更需要專業與穩定。
尤其特教學生需要長時間建立信任，教師也必須了解個別需求、行為特徵及輔導策略。
如果連最需要專業支持的孩子，都只能等待臨時人力補位，教師荒造成的就不只是課表上的空白，更是教育資源差距的擴大。
▪️第八個衝擊：留下來的人，可能成為下一個離開的人
一位老師離開，他的工作不會消失，而是分給留下來的人。
留下來的人多上幾堂課、多接一項行政、多處理幾名學生、多承擔一些親師溝通。
短期看來，學校撐過去了。
長期下來，老師卻可能因為過勞、挫折與心累，成為下一位想離開的人。
於是：缺老師，讓留下來的人更累；留下來的人愈累，就有更多人想走；走的人愈多，學校就更缺老師。
教師荒，便成了一個不斷擴大的惡性循環。
▪️最強衝擊波：所有人教育的期待一路下修，犧牲的是孩子穩定的受教權
不論名校、私校、公校、小校，全部都受到影響，這才是最令人不安的地方。
以前，家長希望孩子遇到一位認真、專業、懂得引導學生的好老師。
後來，家長希望老師至少能穩定教完一學期。老師多學生到記不住。穩定、深化的學習，變成了運氣問題。
家長也頭痛
只能希望不要一直換老師。
教師荒，最後變成：
只要開學那天，教室裡有人就好。
當社會逐漸習慣用臨時人力、跨科兼課與超鐘點勉強填滿課表，我們可能會誤以為問題已經解決。
但課表填滿，不代表教育完整。
有人站上講台，也不代表每個孩子都真正被接住。
///
教師荒不是少了一個站在教室裡的人。
它同時抽走了教育的靈魂及老師的備課時間、學生的學習品質、班級的穩定、輔導的能量，以及整所學校面對突發事件的安全餘裕。
所以，連名校第十九招、第二十招仍然沒有人應聘，我們不該只追問：
「最後進來的，會是什麼樣的老師？」
更該追問的是：
我們究竟把教育現場變成了什麼樣子，才會讓那麼多原本可能成為老師的人，寧可站在校門外？
教師荒最可怕的，不是暫時找不到老師。
而是有一天，我們對教育的
最低期待，只剩下——
只要教室裡，有一個人就好=.=
但是更擔心如果不是人，是怪或獸怎麼辦⋯⋯
既然老師靠不住，身為國中生家長，只好自救了～
唸書修煉..第二次推推
洛洛老師—情緒x學習雙趨力
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