Progetto Autismo Per Tutti

30/10/2026

Molti bambini e ragazzi con autismo o disabilità intellettiva possono incontrare importanti difficoltà nel riconoscere ciò che stanno provando e nell’utilizzare strategie efficaci per gestire emozioni intense.
Prima di lavorare direttamente sulle emozioni può però essere utile osservare anche il contesto quotidiano.
Sonno, alimentazione, prevedibilità delle routine, carico di stimoli e possibilità di alternare attività e momenti di recupero possono influire sulla capacità di affrontare situazioni emotivamente impegnative.
Successivamente possiamo introdurre strumenti visivi come:
→ termometro delle emozioni;
→ carte per comunicare “come mi sento”;
→ tabelle che associano a ogni emozione possibili strategie alternative.
Ad esempio, quando compare rabbia possiamo insegnare progressivamente a chiedere una pausa, comunicare ciò che sta accadendo, utilizzare una strategia di rilassamento già appresa o raggiungere uno spazio concordato.
🎯 Un aspetto è però fondamentale: questi strumenti dovrebbero essere insegnati quando il bambino è calmo e disponibile ad apprendere.
Non possiamo aspettarci che una strategia mai utilizzata prima venga improvvisamente messa in pratica nel momento di massima attivazione.
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28/10/2026

Quando provi ad avvicinarti sembra già aspettarsi una nuova richiesta: “vieni”, “metti via”, “adesso dobbiamo lavorare”.
In una situazione del genere, prima di aumentare le richieste può essere utile fermarsi e osservare la relazione che si è costruita.
Se la presenza dell’adulto è stata associata soprattutto a istruzioni, interruzioni di attività piacevoli e compiti impegnativi, il bambino potrebbe iniziare ad evitarla.
È proprio qui che può essere utile lavorare sul pairing.
L’obiettivo è associare gradualmente la presenza dell’adulto anche a esperienze positive e motivanti.
Possiamo quindi:
→ osservare cosa interessa realmente al bambino;
→ inserirci nelle attività che già ricerca;
→ rendere quelle attività ancora più piacevoli attraverso la nostra presenza;
→ creare occasioni di interazione senza trasformarle immediatamente in nuove richieste.
🎯 Prima di pretendere collaborazione, dobbiamo costruire le condizioni perché collaborare con noi possa avere valore.
Solo successivamente possiamo aumentare gradualmente richieste e occasioni di apprendimento.
Se vuoi approfondire questo tema, nella nostra lezione gratuita del corso base sulle tecniche comportamentali trovi uno spazio dedicato proprio al pairing.
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26/10/2026

“Luca, metti via.”
“Luca…”
“Luca, ti ho detto di mettere via.”
E dopo molti richiami, alla fine mette via tutto l’adulto.
È una scena molto comune, ma può creare un apprendimento involontario: la prima istruzione non richiede ancora una risposta.
Quando diamo una consegna può essere utile:
→ avvicinarsi e assicurarsi che il bambino sia nelle condizioni di recepirla;
→ utilizzare poche parole e una richiesta chiara;
→ lasciare il tempo necessario per rispondere;
→ evitare di ripetere continuamente la stessa istruzione;
→ utilizzare, quando necessario, un aiuto coerente da ridurre gradualmente.
È importante anche osservare cosa succede dopo una protesta.
Se la sequenza diventa spesso:
richiesta → protesta → trattativa → adulto che svolge il compito
anche questo può diventare un apprendimento.
🎯 Il controllo istruzionale non significa pretendere obbedienza cieca.
Significa costruire gradualmente una relazione nella quale alcune indicazioni dell’adulto hanno un significato chiaro e possono essere seguite in modo sempre più autonomo.
Questa capacità può diventare particolarmente importante anche fuori da casa o dalla classe, quando comprendere rapidamente un’istruzione può avere una funzione di sicurezza.
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23/10/2026

Un bambino o ragazzo con autismo o disabilità intellettiva che non riesce a dire “basta”, “mi dà fastidio”, “voglio una pausa” o “ho bisogno di aiuto” può comunque cercare di comunicarci quel bisogno attraverso il comportamento.

Urla, fuga o altri comportamenti problematici non hanno automaticamente una funzione comunicativa, ma in alcune situazioni possono essere diventati il modo più efficace che la persona possiede per ottenere qualcosa, evitare una richiesta o segnalare una difficoltà.
Per questo non basta concentrarsi su come fermare ciò che vediamo.
Può essere utile chiedersi:
→ cosa succede prima?
→ cosa sembra ottenere o evitare?
→ possiede già un modo più adeguato per comunicare quel bisogno?
Quando manca, possiamo insegnare un’alternativa funzionale:
→ una parola
→ un gesto
→ un’immagine
→ un sistema comunicativo adatto alle capacità della persona
🎯 L’obiettivo è permettere al bambino di comunicare in modo più efficace ciò che oggi potrebbe esprimere attraverso un comportamento problema.
Questo non significa accogliere automaticamente qualsiasi richiesta. Significa prima di tutto dargli uno strumento per formularla.
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21/10/2026

Spegnere il tablet, lasciare un gioco, uscire di casa o rientrare in classe dopo la ricreazione può trasformarsi rapidamente in una situazione molto difficile.

In alcuni bambini con autismo o disabilità intellettiva il problema può essere legato proprio alle transizioni, cioè al passaggio da un’attività all’altra.
Questi momenti possono diventare particolarmente complessi quando il cambiamento arriva all’improvviso o quando si passa da un’attività molto Spegnere il tablet, lasciare un gioco, uscire di casa o rientrare in classe dopo la ricreazione può trasformarsi rapidamente in una situazione molto difficile.
In alcuni alunni autistici o con disabilità intellettiva il problema può essere legato proprio alle transizioni, cioè al passaggio da un’attività all’altra.
Questi momenti possono diventare particolarmente complessi quando il cambiamento arriva all’improvviso o quando si passa da un’attività molto piacevole a una richiesta percepita come faticosa o poco motivante.

Può essere utile lavorare su alcuni aspetti:
→ anticipare il cambiamento prima che avvenga
→ utilizzare timer o supporti visivi per rendere il tempo più comprensibile
→ mostrare chiaramente cosa viene prima e cosa viene dopo
→ allenare le transizioni gradualmente in situazioni più semplici
→ evitare inizialmente passaggi troppo bruschi tra attività molto gradite e attività poco piacevoli
🎯 L’obiettivo non è soltanto gestire meglio il momento della crisi, ma insegnare progressivamente una maggiore capacità di affrontare i cambiamenti.
💬 Qual è la transizione che crea più difficoltà a casa o a scuola?
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19/10/2026

Potrebbe essersi creata una dipendenza dall’aiuto.

Quando insegniamo una nuova abilità, utilizzare prompt fisici, gestuali o verbali può essere molto utile.

Il problema nasce quando continuiamo a fornire lo stesso livello di supporto anche dopo che la persona ha iniziato ad apprendere.
Per questo è importante programmare non soltanto quale aiuto utilizzare, ma anche come ridurlo progressivamente.
Ad esempio:
→ guida fisica completa
→ guida fisica parziale
→ indicazione gestuale
→ attesa
→ risposta autonoma
Questa riduzione graduale dell’aiuto viene chiamata fading.

🎯 L’obiettivo finale non è che il bambino riesca a svolgere l’attività quando siamo accanto a lui, ma che l’abilità diventi progressivamente più autonoma e utilizzabile anche in altri contesti.

📌 Salva il post se utilizzi prompt durante attività educative o didattiche.

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16/10/2026

Adesso non gli interessano più. È una situazione molto comune.

Uno degli errori che possiamo fare quando utilizziamo il rinforzo con bambini e ragazzi con autismo o disabilità intellettiva è pensare che ciò che funziona oggi continuerà necessariamente a funzionare anche in futuro.
Le preferenze cambiano e, di conseguenza, può cambiare anche il valore di un rinforzatore.

Prima di proporre un’attività impegnativa può quindi essere utile osservare nuovamente:
→ cosa cerca spontaneamente
→ cosa sceglie quando ha diverse possibilità
→ con cosa trascorre più tempo
→ cosa richiede
→ quali attività sembrano realmente motivarlo in quel momento
E non dobbiamo pensare soltanto a oggetti o premi materiali.
Anche musica, movimento, interazione sociale, pause o attività particolarmente gradite possono avere una funzione rinforzante.

🎯 Il principio da ricordare è semplice:
non siamo noi a stabilire che qualcosa sia un rinforzatore.
È l’effetto che produce sul comportamento della persona a dirci se ha realmente valore in quel momento.

📌 Salva il post se utilizzi il rinforzo nelle attività educative.

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04/10/2026

𝐀𝐔𝐓𝐈𝐒𝐌𝐎 𝐁𝐀𝐒𝐒𝐎 𝐅𝐔𝐍𝐙𝐈𝐎𝐍𝐀𝐌𝐄𝐍𝐓𝐎 𝐄 𝐃𝐈𝐒𝐀𝐁𝐈𝐋𝐈𝐓𝐀' 𝐈𝐍𝐓𝐄𝐋𝐋𝐄𝐓𝐓𝐈𝐕𝐀: 𝐩𝐫𝐢𝐦𝐚 𝐝𝐢 𝐥𝐞𝐭𝐭𝐞𝐫𝐞, 𝐧𝐮𝐦𝐞𝐫𝐢 𝐞 𝐬𝐜𝐡𝐞𝐝𝐞 𝐝𝐢𝐝𝐚𝐭𝐭𝐢𝐜𝐡𝐞, 𝐜'𝐞̀ 𝐮𝐧 𝐩𝐚𝐬𝐬𝐚𝐠𝐠𝐢𝐨 𝐜𝐡𝐞 𝐬𝐩𝐞𝐬𝐬𝐨 𝐬𝐚𝐥𝐭𝐢𝐚𝐦𝐨

Con bambini e ragazzi con autismo e disabilità intellettiva significativa, la tentazione è partire subito da obiettivi scolastici tradizionali.

Ma prima di qualsiasi apprendimento formale serve costruire attenzione, collaborazione e competenze visuopercettive di base.

L'abbinamento di immagini identiche è una delle attività più semplici, ma anche più importanti, per costruire queste fondamenta. Non significa abbassare l'obiettivo educativo: significa individuare il prossimo passo realmente raggiungibile per quell'alunno.

Nel video ti mostro passo dopo passo:
🔹 Come impostare l'attività partendo da sole 3 immagini
🔹 Come ridurre gradualmente l'aiuto (fading del prompt)
🔹 Cos'è il time delay e come usarlo
🔹 Perché cambiare sempre la posizione delle immagini
🔹 Come aumentare la difficoltà fino a 10 immagini

👇 Lo trovi qui:
https://progettoautismopertutti.it/abbinamento-immagini-autismo-prerequisiti/

Se lavori ogni giorno con bambini o ragazzi con bisogni di supporto elevati, dimmi nei commenti: da quale attività parti di solito con i prerequisiti?

Un'attività pratica per insegnanti e genitori: come costruire attenzione e competenze visuopercettive di base in bambini con autismo o disabilità intellettiva significativa.

20/09/2026

🧩Video attività autismo e disabilità: un prerequisito che spesso sottovalutiamo

Hai appena conosciuto il tuo nuovo alunno con autismo o disabilità e ti chiedi "che attività posso proporgli?", "su quali prerequisiti potrei lavorare?!".

In realtà, la capacità di categorizzare è alla base di moltissimi apprendimenti: dalla comprensione del testo, alla matematica, alle scienze.

Un bambino che non riesce ancora a raggruppare oggetti in base a una loro caratteristica farà molta più fatica, più avanti, a capire concetti come "i mammiferi hanno il pelo" o "i numeri pari si dividono per due".

Nel video ti mostro passo dopo passo:
🔹 Come strutturare l'attività partendo da caratteristiche semplici
🔹 Come calibrare l'aiuto (dalla guida fisica totale alla sola indicazione)
🔹 Come aumentare la difficoltà senza creare frustrazione
🔹 Come capire quando l'abilità è stata davvero acquisita

👇 Lo trovi qui:
https://progettoautismopertutti.it/categorizzazione-autismo-attivita-prerequisiti/

Se lavori ogni giorno con un bambino o ragazzo autistico o con disabilità intellettiva, fammi sapere nei commenti: questa attività la conoscevi già o è nuova per te?

Un'attività pratica per insegnanti di sostegno e genitori: come sviluppare la categorizzazione, un prerequisito fondamentale per gli apprendimenti scolastici.

30/12/2025

✨ Questo corso fa per te? ✨

Se ti occupi ogni giorno di un bambino o ragazzo con autismo o disabilità intellettiva, la risposta è probabilmente sì.

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